SHADOWS

<div align="CENTER"><div align='center'>8. SINIF</div></div>

ÜNİTE I
MADDEDEKİ DEĞİŞİM VE ENERJİ

“Atatürk’ün akılcılığa ve bilime verdiği önem” Atatürkçülükle İlgili Konular kitabında belirtildiği gibi kavratılacaktır.

Ünitenin Amacı

Bu ünite ile öğrencilerin;
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Maddenin değişimini ve bu değişimin önemini,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>asit, baz ve tuzların yapısını ve özelliklerini
gözlemlerle, uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları amaçlanmaktadır.

Öğrenci Kazanımları
Bu üniteyi başarıyla bitiren her öğrenci;

1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Atomların, elektronlarını birbirleriyle paylaşarak veya elektronlarını birbirlerine aktararak oluşturduğu basit bileşiklere örnekler vererek bu bileşiklerdeki kimyasal bağların yapısını ana hatlarıyla açıklar.
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kimyasal tepkimeyi açıklayarak örnekler verir.
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Basit kimyasal değişimleri, semboller kullanarak basit birkaç örnek denklemle gösterir.
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kimyasal tepkime denklemlerinin, maddenin korunumu yasasını tartışarak sayma yöntemiyle denkleştirir.
5.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kimyasal tepkimelerin enerji ile ilişkisine örnekler verir.
6.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kimyasal tepkimelerin canlılar için önemini örneklerle açıklar.
7.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Asit, baz ve tuzların yapısal özelliklerini açıklar.
8.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Atomların birbirleriyle etkileşimini ve bunun sonucundaki değişiklikleri örnekler vererek tartışır.

KONULAR

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN KONULAR
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Akılcılık ve Bilime Verilen Önem
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Akılcı ve Bilimsel Davranışın Önemi
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bilimin İnsan Yaşamındaki Yeri ve Önemi
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bilim ve Teknolojinin Temeli Akılcılık
5.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>“Hayatta En Hakiki Mürşit İlimdir.” Özdeyişi

A.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>KİMYASAL BAĞLAR
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kovalent Bağ
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İyonik Bağ
B. KİMYASAL TEPKİMELER
<div align="LEFT"><div align='left'>1. Basit Tepkime Denklemlerinin Yazılması ve Denkleştirilmesi </div></div>
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tepkimelerde Kütlenin Korunumu
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tepkimelerde Isı Alış Verişi
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kimyasal Tepkimelerin Önemi
C. ASİTLER, BAZLAR VE TUZLAR
1. Asitler, Bazlar ve Tuzların Yapısı - Temel Özellikleri

ARAÇ–GEREÇ, DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE, UYGULAMA VE KAYNAKLAR


<div align="CENTER"><div align='center'> Öğretmen öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir. Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak, bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak, araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje ve uygulamalardan yararlanmalıdır.</div></div>

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

<div align="CENTER"><div align='center'>8. SINIF</div></div>

ÜNİTE II
<div align="CENTER"><div align='center'>CANLILAR İÇİN MADDE VE ENERJİ</div></div>
Ünitenin Amacı

Bu ünite ile öğrencilerin;
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>hücrenin maddesel yapısını,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>canlılığın sürdürülebilmesi için gerekli madde ve enerjinin nasıl sağlandığını,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>enerjinin hücrelerde üretimi ve kullanımını
gözlemlerle, uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları amaçlanmaktadır.

Öğrenci Kazanımları
Bu üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;

1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Hücrenin yapısının su, mineral ve çok sayıda atomdan oluşan çeşitli büyük organik moleküllerden oluştuğunu fark eder.
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlıların hücrelerinde, çok atomlu büyük yapılı organik moleküller oluşturabildiklerini belirtir.
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Adına organik molekül denilen büyük moleküllerin, hücrenin temel yapısında bulunanlarının karbonhidrat, yağ, protein ve vitaminler olarak gruplanabileceğini belirtir.
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bitkilerin hücrelerindeki klorofilleri ile güneş enerjisini emerek (soğurarak) hücrelerinde kullanabilecekleri enerji türüne (ATP) dönüştürebildiklerini fark eder.
5.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Güneş enerjisinin inorganik moleküllerden organik molekül yapımında kullanıldığını ve bunu gerçekleştirebilen canlılara üretici (ototrof) canlılar dendiğini belirtir.
6.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Fotosentez olayı ile sentezlenen besin (organik molekül) için dışarıdan alınması gereken inorganik maddeleri sıralar.
7.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Fotosentez sonucunda atmosfere oksijen verildiğini deneyle gösterir.
8.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Güneş enerjisinin sentezlenen glikoz molekülünde depolandığını (glikozun kimyasal bağlarında) belirtir.
9.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bitkinin fotosentez ürünü olan glikozu, yapısını ve diğer maddeleri oluşturmak için hammadde olarak kullandığını günlük yaşamdan örnekler vererek açıklar.
10.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tüketici canlıların (heterotrof) bitkiler tarafından güneş enerjisinin aktarılarak sentezlendiği organik molekülleri besin kaynağı olarak kullandıklarını açıklar.
11.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlılar için enerji kaynağının ne olduğunu belirtir.
12.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlıların tüm hücrelerinde oksijenli veya oksijensiz solunum yapılarak organik moleküllerden enerji üretildiğini açıklar.
13.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Oksijenli ve oksijensiz solunumun genel basamaklarını, farklarını ve ürünlerini tanıtır.
14.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Oksijenli ve oksijensiz solunumda kullanılan organik moleküllerin kimyasal bağlarındaki enerjilerinin ATP moleküllerine aktarıldığını ve hücre içinde enerji gerektiren olaylarda ATP enerjisinin kullanıldığını fark eder.
15.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Solunum sonucunda açığa çıkan gazı, bitkilerde ve hayvan örneklerinde deneylerle gösterir.
16.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Vücudumuzdaki hücrelerde gerçekleşen solunum olayını ve enerji üretimini açıklar.
17.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlılığın devamı için fotosentez, solunum ve beslenme olaylarının gerekliliğine örnekler verir.
18.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlılar arasındaki beslenme bağıntılarının uygulanışına örnekler verir.
19.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlıların yapılarını oluşturmada ve canlılık olaylarında kullanacakları enerjiyi sağlamak için besin maddelerini kullandıklarını fark eder.
20.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bitkilerin gereksinimi olan temel inorganik maddelerin karbon dioksit, su ve mineraller olduğunu fark eder.
21.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tüketici canlıların inorganik maddelerden organik maddeleri sentezleyemediğini fark eder.
22.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tüketici canlıların besin maddelerinin karbonhidrat, yağ, protein, vitamin organik molekülleri ile su ve madensel tuzlardan oluştuğunu belirtir.
23.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanın beslenmesinde bu maddeleri çeşitli kaynaklardan aldığını örneklerle açıklar.
24.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanların besin kaynaklarından aldığı karbonhidrat, yağ ve proteinlerin hücrelerine girebilecek boyutlara getirmesi olayının sindirim olduğunu hatırlar.
25.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanların karbonhidrat, yağ ve proteinin dışındaki besinleri olan vitamin, mineral ve suyun, sindirimi gerektirmeyen küçük moleküllü yapıda olduğunu fark eder.
26.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Hücreye alınan besin maddelerinin canlının büyümesi, üremesi, yıpranan bölümlerin onarılması gibi yapım işleri ile vücut için gerekli enerjinin sağlanmasında kullanıldığını açıklar.
27.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Besin maddelerinin yapıcı – onarıcı, düzenleyici ve enerji verici gruplarına örnekler vererek işlevlerini tartışır.
28.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanın beslenmesinde besin maddesi çeşitlerini ve besinlerin alındığı kaynaklara örnekler verir.
29.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Dengeli beslenmeyi örneklerle açıklar.
30.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Besin maddelerinin taze ve temiz olması, mevsiminde tüketilmesi ve tüketiminde tutumlu olmanın nedenlerini tartışır.
31.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Besin maddelerinin işlenmesi ve saklanmasında gerekli özenin gösterilmesi, besin kaynaklarının korunmasının önemini tartışır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

KONULAR


A.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>CANLI VE ENERJİ İLİŞKİSİ
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlılık Olayları Enerjiyle Gerçekleşir
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlıların Hücresel Yapılarını Çok Atomlu Büyük Moleküller (Organik) Oluşturur
B.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>GÜNEŞ ENERJİSİNİ CANLILAR NASIL KULLANIR?
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bitkiler, Güneş Enerjisini Dönüştürüp Hücrelerinde Tutabilen Canlılardır
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bitkiler Işıkta Glikoz Sentezler
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Tüm Canlılara Sunulan Fotosentez Ürünü: Glikoz
C.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>HÜCRENİN KULLANABİLECEĞİ ENERJİ
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlılar Hücrelerinde Kullanabileceği Enerjiyi (ATP) Nereden Sağlar?
Ç. HÜCRE İÇİNDE ÇOK ATOMLU YÜKSEK ENERJİLİ MOLEKÜLLERİN ENERJİLERİ NASIL AÇIĞA ÇIKAR?
1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Oksijensiz Solunum (Fermantasyon)
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Oksijenli Solunum



ARAÇ–GEREÇ, DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE, UYGULAMA VE KAYNAKLAR


Öğretmen öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir. Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak, bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak, araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje ve uygulamalardan yararlanmalıdır.

ÖĞRETME VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ

Bu etkinlikler, ünitenin tümüne yönelik öneriler biçiminde hazırlanmıştır. Öğretmen bunları aynen ya da değiştirerek uygulayabilir. Ayrıca öğrencilerin düzeyi, konunun özelliği ve olanaklara göre aynı amaca yönelik başka etkinlikler düzenleyebilir. Öğretmen, söz konusu kazanımları öğrenciye kazandırmak için amaç ve kazanımların düzeyine, konuların özelliğine göre tartışma, rol oynama, örnek olay, problem çözme, beyin fırtınası, gezi, gözlem, deney, gösteri, gösterip yaptırma, soru cevap, proje, görüşme gibi yöntem ve teknikleri kullanabilir. Amaç, öğrencilerin kazanımları ezberlemeden araştırma yoluyla edinmelerini ve fen bilimlerini bütün olarak algılamalarını sağlamaktır.
Öğretmen, “Yaşamımızdaki enerjileri düşünelim.” vb. yönlendirmelerle öğrencilerin doğada var olan enerjileri düşünmelerini ve örnekler vermelerini ister. Ayrıca onları düşündürmek için aşağıdaki soruları yöneltir:
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Güneş enerjisinden sadece ışık enerjisi olarak mı yararlanmaktayız?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Mevsimler nasıl oluşmaktadır?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Meteorolojik olaylarla Güneş enerjisinin bir ilişkisi var mı? (şimşek – yıldırım)
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Rüzgârlar nasıl oluşmaktadır?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Suyun buharlaşıp tekrar yeryüzüne inmesi, akarsular, barajlar ve bunlardan elde edilen enerjiler nelerdir?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Makinelerin çalışmasını sağlayan enerjiler nelerdir?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Fabrika, otomobil, uçak, vapur ve treni çalıştıran enerjiler nelerdir?
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Isınma ve aletleri çalıştırmak için hangi enerjileri kullanmaktayız?

Öğretmen, öğrencilerden aldığı yanıtlardan sonra, bütün bu örneklerin bir yapının, bir işin, bir düzenin sağlanmasında enerjinin gerekliliğini gösterdiğini ve enerjinin sağlanması, depolanması, saklanabilir olması ve enerji kaynaklarının devamlılığının sağlanmasının önemini vurgular.

Bu örneklerden sonra öğretmen, cansız doğada enerjinin canlı yapısı ve canlılığın devamı için gerekliliğini tartışmaya açar.

Öğretmen, “Canlılar dediğimizde aklımıza neler geliyor?” sorusunu öğrencilere yöneltir ve alınan yanıtları da değerlendirerek canlıların önce bir yapısının olduğu, yapının temel bazı maddelerden oluştuğunun tartışılmasını sağlar. Canlıların yapılarını ve canlılık olaylarını sürdürebilmek için enerji kullandıklarını, enerjiyi sağlayabilecek yöntemler geliştirmiş olduklarını tartışmalarını sağlar.

Canlıların yapısını oluşturan organik moleküllerin sağlanması, yaşamsal olaylarda kullanabilecek enerjinin sağlanması, canlıların enerjiyi depo edebilmelerinin önemli olduğunu, daha da önemlisi bu enerjinin kaynağının sürekliliğinin ve canlı düzenini bozmayacak, hücreyi parçalamayacak büyüklükte ve nitelikte enerjiler olması gerektiği vurgulanır.

Bu açıklamalardan sonra öğretmen, canlıların enerji kaynağının Güneş olduğunu belirtir. Güneş enerjisinin cam vb. bazı maddelerden geçebildiği, bazı maddelerden geçemeyip yansıdığı, bazı maddalar tarafından da emildiği (soğurulduğu) hatırlatılır. Güneş enerjisinin başka enerjilere dönüşmesinin soğurulma olduğu açıklanır. Örneğin cisimlerin ısınmasının Güneşin ışık ışınlarının cisimler tarafından soğurulmasıyla olduğu belirtilir.

Öğretmen öğrencilere, bitkilerin yapısında hayvanlardan farklı olan en önemli özelliğin ne olduğunu sorar. Alınan yanıtlar da değerlendirilerek bitkilerin bazı hücrelerinde güneşin ışık ışınlarını rahatlıkla alabilecek ve klorofil adı verilen özel moleküllerin bulunduğunu vurgular. Hayvanlarda da klorofilli hücrelerin olup olmadığı tartışılır.

Canlıların yapısında bulunan karmaşık organik moleküller (karbonhidrat, protein, vitamin) nasıl oluşabilir? Canlılar bu molekülleri aldıkları besinlerden sentezler. Yani yediğimiz besinler vücudumuzun yapısını, onarımını, büyümemizi ve gelişmemizi sağlar. Bu durum bütün canlılar için geçerlidir. Klorofilli bitkiler fotosentez olayı ile inorganik moleküllerden, glikozu sentezleyerek bundan da yapılarındaki diğer organik molekülleri oluştururlar (ototrof canlılar).

Heterotrof canlılar, başka canlıların organik yapılarını besin olarak kullanır. Ototrof beslenen bitkilerin ise inorganik moleküllerden organik molekül sentezi yapabilmesi için enerjiye gereksinimleri vardır. İşte bitkiler klorofilli hücrelerindeki klorofille Güneş enerjisini soğurarak bu enerjiyi sağlarlar.
Öğretmen öğrencilere, “Canlılar hücrelerinde herhangi bir enerjiyi kullanabilirler mi?” sorusunu yöneltip soruya yanıt vermelerini ister. Alınan yanıtlar değerlendirilerek canlıların hücrelerinde herhangi bir enerjiyi kullanamayacaklarını, bu enerjinin hücreyi parçalamayacak büyüklükte ve her zaman hücrenin içinde bulunması gereken bir enerji olduğunu vurgular.

Bu özel enerjinin, adına ATP denilen molekülün kimyasal bağında bulunduğu ve gerektiğinde ATP’nin hücrenin bütün enerji gerektiren olaylarında kullanıldığı belirtilir. Fakat ardından hücrenin tekrar kullanılabilir ATP enerjisini sağlamak için, bir enerji kaynağından yararlanarak tekrar ATP üretir. Böylece hücre için kullanılabilir uygun enerjinin özel bir kimyasal bağ enerjisi olduğu ortaya konur.

Önemli olan ATP oluşturulmasındaki kaynak enerjinin neler olabileceğini ve canlıların bunu nasıl sağlayabildikleridir.

Tüm canlılar, besinlerin organik moleküllerinin kimyasal bağ enerjilerini oksijenli ve oksijensiz solunum ile hücrede özel bir molekül (ATP) oluşturarak depolarlar. O hâlde tüm canlılar organik molekülleri hem yapılarını oluşturmak hem de canlılık olaylarının gerçekleşmesi için gerekli olan hücre içinde kullanılabilir enerjiyi (ATP) sağlamak amacıyla kullanırlar.

O hâlde canlıların sürekli organik molekül tüketiminin karşılanması gerekir.
Bu doğada nasıl sağlanır?

Doğada inorganik moleküllerden organik molekül üreten canlılar araştırılarak en önemli kaynağın bitkilerin klorofilli hücrelerinde gerçekleştirdiği fotosentez olayı olduğu vurgulanır.

Öğretmen öğrencilere, 6. sınıftaki “Bitkilerin Yapısında Neler Var?” ünitesindeki klorofilli bitki hücresini, bu hücrelerin en çok bulunduğu bitki yapraklarının özelliklerini ve fotosentez kavramının tanımını hatırlatır. Fotosentez olayını aşağıdaki denklemle;

İnorganik Moleküller Güneş’in ışık enerjisi Organik Molekül + Oksijen
(6CO2 + 6H2O ) Klorofil (C6H12O6 (Glikoz) + 6O2)
[/font]
[font=Arial]şeklinde gösterilebileceğini belirtir. Bu sentezin yapılabilmesi için harcanan enerjinin doğada klorofilin güneş enerjisini soğurarak oluşturduğu ATP enerjisi ile sağlandığı vurgulanır. Öğretmen formülü açıklayarak olaya giren ve çıkan maddeleri tartışır. Bunlarla ilgili deneyler düzenleyip sonuçların sınıfta tartışılmasını sağlar. Sonuçlara bağlı olarak fotosentezin gerçekleşme koşulları tartışılır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

Öğretmen, sentezlenen glikozun kimyasal bağlarında güneş enerjisinin depolandığını vurgular. Organik moleküllerin sentezi ( vitaminlerin, karbonhidratların, yağların, proteinlerin vb.) ve bitkide büyüme, gelişme, üreme, irkilme vb. canlılık olaylarının, glikozun enerjisiyle sağlandığını belirtir.

Öğretmen, fotosentez olayı ve sonuçları ile tüketiciler arasındaki ilişkiyi ve canlılar arasındaki beslenme bağıntılarının doğadaki örneklerini tartışmaya açar ve günlük yaşamdan örneklerle kanıtlar.

Öğretmen, canlıların organik moleküllerdeki kimyasal bağ enerjisini kullanılabilir hâle getirmek için oksijensiz veya oksijenli solunum yaptıklarını açıklar.

Bazı hücreler ürettikleri bir kısım özel moleküllerle (enzimler) glikozun kimyasal bağlarını daha küçük bir organik moleküle kadar kırılabilirler (Alkol, sirke vb.). Elde ettikleri enerji az miktarda (2 ATP’ lik) bir enerjidir. Bu olaya bilim dilinde oksijensiz solunum (fermantasyon, mayalanma) dendiği belirtilir. Bunu gerçekleştiren canlılara günlük yaşamdan örnekler verilir.

Bazı hücreler ise ürettikleri bir kısım özel moleküllerle (enzimlerle), glikozun kimyasal bağlarını inorganik moleküllere kadar kırarak ve oksijeni de kullanarak daha büyük bir enerji (38 ATP) sağlarlar.

Oksijenli solunumda enerji üretebilmek için glikoz ve oksijen tüketilir. Canlıların tüm hücrelerinde bu olayın aynı şekilde gerçekleştiği açıklanır.

Çok hücreli bitkiler, gözeneklerle dış ortamdan oksijen ve karbon dioksit alış verişini sağlar.

Çok hücreli hayvanlar ise solunum için oksijen alımı ve karbon dioksitin atılması için solunum organlarını kullanırlar.

Öğretmen, solunum için gerekli oksijenin dış ortamdan alındığını, karbon dioksitin dış ortama verildiğini deneylerle gösterir.

Öğretmen canlının yapısını oluşturmak ve enerji sağlamak için gerekli maddelerin nereden sağlandığını sorar. Bu maddelerin neler olduğuna örnekler vermelerini ister.

Üretici ve tüketici canlıların bu maddeleri almada temel gereksinimlerinin neler olduğunu ve farklarını tartışmaya açar.

Öğretmen, bitkilerin yapılarını oluşturan ve enerji kaynağı olarak kullandıkları organik molekülleri, inorganik moleküllerden sentezleyebildiğini açıklar. Bu molekülleri sentezleyebilmek için bitkilerkarbon dioksit, su ve mineralleri dış ortamdan alır. Ototrof canlıların üretici canlılar olduğu pekiştirilir.

Öğretmen, heterotrof beslenen insanın besin maddelerinin hangi gruplardan oluştuğunu tartışmaya açar. Bu besin maddelerinin sağlandığı kaynaklara öğrenciler örnekler verir.

Öğretmen, dışarıdan alınan besinlerin hücrelerimize girebilmesi için küçük birimlerine kadar sindirildiğini vurgular. Vitamin, mineral ve suyun sindirimine neden gerek olmadığını öğrencilere sorarak düşünmelerini ister.

Öğretmen büyüme, üreme ve yıpranan bölümlerin onarılması olaylarının besin maddeleriyle ilişkisine ve gerekli enerjinin besin maddeleri yoluyla sağlandığına öğrencilerin dikkatini çeker. Besin maddelerinin yapıcı–onarıcı, düzenleyici ve enerji verici şeklinde gruplanabileceği sonucuna birlikte varılır.

Besin gruplarının eksik alınması hâlinde vücutta ortaya çıkabilecek durumları tartışmaya açar. Günlük beslenmede bireyin yaş, iş, sağlık durumlarına göre yeterli ve dengeli beslenme özelliklerini nedenleriyle tartışmaya açar. Besin maddelerinin tüketilmesinde taze, temiz, mevsiminde ve aşırıya kaçmadan kullanılmasının önemi, günlük yaşamdan örneklerle tartışılır.

Öğretmen, ülkemizde besin maddelerinin üretiminde ve besinlerin kalitesinin artırılmasında çağdaş yöntemlerin uygulanmasının önemini vurgular. Besin maddelerinin işlenişinde ve saklanmasında nelere dikkat edilmesi gerektiği tartışılır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

Değerlendirme ETKİNLİKLERİ

Bu ünite için önerilen değerlendirme etkinlikleri, ünitenin amacı, öğrenci kazanımları ve öğrenme öğretme etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmıştır.

Değerlendirme etkinlikleri, öğrencilerin ünitede yer alan kazanımlarla edinecekleri bilgi, beceri, görüş tutum ve davranışlara ne derece ulaştıklarının belirlenmesine yönelik olmalıdır. Bu doğrultuda birkaç kazanım için hazırlanan örnek ölçme sorularına yer verilmiştir.

Öğretmen, diğer kazanımlara yönelik olarak da sadece hatırlama düzeyinde sorular yerine, öğrencinin yorum yapacağı kavrama, uygulama, analiz, sentez düzeyinde yeni ve özgün sorularla bu bölümde önerilen ölçme etkinliklerini zenginleştirebilir.

Öğrencilerin aktif olduğu öğrenme yöntemlerinde sadece yazılı ve sözlü sınavlarla öğrenci başarısının değerlendirilmesi yeterli olmamaktadır. Öğretmen öğrencileri değerlendirirken ölçme sonuçları ile birlikte öğrencilerin; sınıf içi etkinliklere katılımı, bilimsel tutum ve davranışları, gözlem yapma, araştırma- inceleme, bilimsel düşünme, sahip oldukları ve sergiledikleri fikir zenginlikleri, sorumluluk alma, ekip çalışmalarına yatkınlıkları, edindiği bilgi ve bulguları paylaşabilme vb. özelliklerini de göz önüne alarak başarıları hakkında karar verir.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

<div align="CENTER"><div align='center'>8. SINIF</div></div>

<div align="CENTER"><div align='center'>ÜNİTE III</div></div>
<div align="CENTER"><div align='center'>GENETİK</div></div>
Ünitenin Amacı

Bu ünite ile öğrencilerin;
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>hücrede yönetici moleküllerin yapısını ve görevlerini,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>kalıtımın temellerini, kalıtımı ve canlılarda çeşitliliğin kalıtsal nedenlerini,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>kalıtım alanındaki yeni gelişmeleri, genetikle ilgili yapılan çalışmaları
gözlemlerle, uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları amaçlanmaktadır.

Öğrenci Kazanımları
Bu üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;

1. Hücresel yapının oluşması ve devamlılığı ile canlılık olaylarının yürütülmesini sağlayan molekülün DNA olduğunu fark eder.
2. Aynı temel yapıda olan ve aynı canlılık özelliklerini gösteren yavru canlıların oluşmasından sorumlu molekülün DNA olduğunu fark eder.
3. Hücrede yönetici moleküllerin DNA ve RNA molekülleri olduğunu belirtir.
4. DNA moleküllerinin yapısını şema ile açıklar.
5. DNA molekülünün hücrenin canlılık olaylarını yönetme, kendini eşleyerek hücre çoğalmasını sağlama ve böylece bu özelliklerin yeni döllere geçmesini gerçekleştirme görevlerini açıklar.
6. DNA çeşitliliğinin neye bağlı olduğunu tartışır.
7. DNA, gen, kromozom kavramlarını örneklerle bütünleştirir.
8. Canlılarda kalıtsal özelliklerin atalarından nasıl aktarıldığını açıklar.
9. İnsanda belirgin olarak tanınabilen bazı özelliklere örnekler verir.
10. DNA çeşitliliğini canlıların çeşitliliği ile bağlantı kurarak açıklar.
11. Kalıtsal özelliği sembollerle gösterir.
12. Mendel yasalarına, bir özelliğin kalıtımı ile ilgili örnekler verir.
13. Bir kalıtsal özellikle ilgili çaprazlamalar yaparak problem çözer.
14. İnsanda cinsiyeti belirleyen kalıtımı açıklar.
15. Kalıtsal hastalıkların da genler tarafından taşındığını örnek problemler çözerek açıklar.
16. Akraba evliliğine bağlı özürlü birey kalıtımını açıklar.
17. Kalıtımda basit olasılık hesaplamalarını yapar.
18. Çevresel etmenlerin kalıtsal yapıyı bozmasına ilişkin örnekler verir.
19. Kalıtıma çevrenin etkilerini örneklerle açıklar.
20. Genlerin değişmesine neden olan faktörleri sıralar.
21. Genlerde kalıtsal olan değişmeler (mutasyon) nedeniyle bireyde ortaya çıkan kalıtsal değişmelere örnekler verir.
22. Çevresel etmenlerle kalıtsal olmayan ve yalnızca vücut hücrelerinde sonradan olan değişmelere (modifikasyon) örnekler verir.
23. Her bir canlı çeşidinin (tür) bireyleri arasındaki farklılıklara örnekler verir.
24. Çevresel faktörlerin türdeki değişmelere etkilerini örneklerle açıklar.
25. Çevresel faktörler karşısında canlının taşıdığı özelliklerle ortamdaki mücadelesine örnekler verir.
26. Türdeki bireylerin taşıdıkları özellikleri ile çevre koşullarına karşı verdikleri savaşı fark eder.
27. Taşıdığı kalıtsal özelliklerle canlının çevreye uyumunu örneklerle açıklar.
28. Evrimin türdeki değişmeler olduğunu belirtir.
29. Bilimsel tarih boyunca bilim adamları tarafından farklı görüşlerle evrimin nasıl olduğuna ilişkin açıklamalara örnekler verir.
30. Kalıtımla ilgili yeni gelişmelere ve genetik mühendisliği alanındaki çalışmalara örnekler verir.
31. Kalıtımla ilgili yeni bilgiler için bilimsel çalışmaların gerekliliğini ve sürekliliğini belirtir.
32. Genetiğin uygulama alanlarını sıralar.
33. Genetikle ilgili yapılan çalışmalara örnekler verir.
34. Genetik kopyalamanın aşamalarını sıralayarak şematik olarak gösterir.
35. Biyoteknolojinin önemini fark eder.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

<div align="LEFT"><div align='left'>KONULAR</div></div>

• HÜCREDE YAPI VE CANLILIK OLAYLARININ YÖNETİMİ NASIL SAĞLANIR?

1. DNA Denilen Hücredeki Özel Molekül Ne İşler Yapar?
a.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>DNA Molekülünün Yapısı Nasıldır?
b.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>DNA’nın Özelliklerinden Birisi de Kendini Eşlemesidir
2. Hücredeki Diğer Yönetici Molekül RNA

B. DÜNYADA BENZERSİZ OLDUĞUNU BİLİYOR MUSUN?
1. Seni Sen Yapan DNA Molekülü
a. DNA – Gen – Kromozom
b. Kalıtım – Kalıtsal Özelliklerimi Nasıl Kazandım?
c. Mendel’in Kalıtıma Kazandırdığı Bilgiler
ç. Akraba Evliliği Neden Sakıncalı?
d. Kalıtım İnsanda Cinsiyeti de Belirler
e. Çevre Etkenlerinin Kalıtımdaki Rollerine Örnekler
f. Canlıların Çeşitliliği (Türler)
g. Canlı Çeşitlerinin Farklılık, Benzerlik ve Değişmelerine Örnekler
h. Milyonlarca Yıldan Bugüne Türlerde Değişmeler Oldu mu?
ı. Kalıtımla İlgili Yeni Bilgilerin 21. Yüzyılda Açtığı Ufuk
i. Genetik Alanındaki Gelişmeler
j. Biyoteknoloji Uygulamalarının Sağladığı Yararlar




ARAÇ–GEREÇ, DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE, UYGULAMA VE KAYNAKLAR


Öğretmen öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir. Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak, bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak, araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje ve uygulamalardan yararlanmalıdır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

<div align="CENTER"><div align='center'>8. SINIF</div></div>
<div align="CENTER"><div align='center'></div></div>
<div align="CENTER"><div align='center'>ÜNİTE IV</div></div>
<div align="CENTER"><div align='center'> CANLILARDA ÜREME VE GELİŞME</div></div>
Ünitenin Amacı

Bu ünite ile öğrencilerin;
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>hücrede çoğalmayı sağlayan moleküllerin yapı ve görevlerini,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>hücre bölünmesi çeşitlerini,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>canlılardaki üreme ve gelişmeyi,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>insanda üreme, büyüme ve gelişmenin esasını
kavramaları amaçlanmaktadır.

Öğrenci Kazanımları
Bu üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;

1. Canlıların ortak özelliği olan üremenin her canlının kendine benzer canlı meydana getirebilme yeteneği olduğunu açıklar.
2. Canlılardaki üreme olaylarından önce hücre bölünmesinin mekanizmasını açıklar.
3. Hücre bölünmesi sırasında hücrenin bölünme ile ilgili olaylar akışına girdiğini fark eder.
4. Hücrede kalıtsal yapı olan DNA’nın, hem hücre yaşamını yönettiği hem de kendini eşleyerek yeni hücrelere aynı özelliklerin taşınmasını sağladığını belirtir.
5. Mitoz bölünmenin aynı özellikte hücreler oluşturan bir hücre çoğalması olduğunu açıklar.
6. Mitoz bölünme sonucunda oluşan aynı hücrelerle mitoz bölünme evreleri (profaz, metafaz, anafaz, telofaz) arasındaki ilişkiyi açıklar.
7. Değişik canlı türlerindeki kromozom sayılarının ve içeriklerinin (kapsadığı gen) farklı olabileceğini nedenleriyle açıklar.
8. Genelde canlılarda bulunan kromozom sayılarının “2n” sembolü ile gösterildiğini belirtir.
9. “2n” sembolünün anlamının, canlıda bulunan kromozomların ikişer ikişer birbirinin çifti (eşi) olduğunu belirtir.
10. Mayoz bölünme ile eş kromozomların ayrıldığını, bu yüzden “n” kromozomlu hücreler oluşabildiğini fark eder.
11. Mayoz bölünmenin (aşamalarına girmeden) önemini açıklar.
12. Mitoz ve mayoz bölünme arasındaki farklılıkları belirtir.
13. Canlılarda çeşitli üreme tiplerinin olduğunu belirtir.
14. Eşeysiz üreme çeşitlerini ve önemini belirtir.
15. Eşeysiz üremeyi açıklayarak eşeysiz üreyen canlılara örnekler verir.
16. Eşeyli üremeyi açıklayarak eşeyli üreyen canlılara örnekler verir.
17. İnsanda eşey hücrelerinin özelliklerini şekil çizerek açıklar.
18. İnsanda eşeysel hücrelerin döllenmesini açıklar.
19. Döllenmiş yumurtadan yavru olana kadar gelişim evrelerini şema üzerinde gösterir.
20. Embriyonun gelişiminde plâsentanın görevini fark eder.
21. Embriyonun sağlıklı gelişmesi için anne adayının nelere dikkat etmesi gerektiğini açıklar.
22.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanda büyüme ve gelişmeyi olumlu etkileyen etmenleri sıralayarak örneklerle belirtir.
23.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanda büyüme ve gelişmeyi olumsuz etkileyen etmenleri sıralayarak örnek verir.
24.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanların büyüme ve gelişme sürecindeki dönemlerini sıralar.
25.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Ergenlik döneminde erkek ve kız çocuklardaki bedensel ve ruhsal değişmelere örnekler verir.
26.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Çocukluktan ergenliğe geçişte karşılaşılan sorunları belirterek çözüm yollarına verilen örnekleri tartışır.
27.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Cinsel yolla bulaşan hastalıkları ve korunma yollarını belirtir.
28.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Cinsel sağlığın önemini ve sağlıklı kalmanın gereklerini açıklar.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

<div align="LEFT"><div align='left'>KONULAR</div></div>

• TÜRÜN DEVAMLILIĞINI SAĞLAYAN CANLILIK OLAYI (ÜREME)

1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlının Özellikleri ve Geleceğinden Sorumlu Yapı
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Hücre Nasıl Çoğalır?
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Aynı Hücreler Oluşturan Bölünme: Mitoz
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Mayoz Bölünme Neden Mitoz Bölünmeden Farklıdır?
5.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Canlının Kendine Benzer Canlılar Oluşturabilmesi
a.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Eşeysiz Üreme
b.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Eşeyli Üreme
6.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanda Üremenin Biyolojik Özellikleri

• İNSANDA BİR HÜCREDEN ERGİN BİREYE

1.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Büyüme ve Gelişme
a.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>İnsanda Eşey Hücreleri
b.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Eşey Hücrelerinin Birleşmesi (Döllenme)
c.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Zigottan Embriyoya, Yavruya, Ergine Doğru Gelişme
i. Embriyonun Geliştiği Ortam – Bu Ortamda Embriyo İçin Oluşan Plâsenta
ii. İnsanda Yavru Olana Kadar Embriyo Nasıl Korunur, Beslenir, Solunum Yapar,
Boşaltım Yapar, Büyür ve Gelişir?
2.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Büyüme ve Gelişme Nelerden Etkilenir?
a.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Sağlıklı Büyüme ve Gelişmemiz İçin Neler Önemlidir?
i. Yeterli ve Dengeli Beslenme
ii. Temizlik
iii. Dinlenme
iv. Spor
v. Serbest Zaman Etkinlikleri
vi. Olumlu Psikolojik Etkiler
b. Sağlıklı Büyüme ve Gelişmemizde Olumsuz Etmenler
i. Hastalıklar
ii. Kazalar
iii. Zararlı Alışkanlıklar
iv. Yetişkinlerin Hatalı Tutum ve Davranışları
3.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Çocukluktan Ergenliğe Doğru Değişme
4.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Cinsel Sağlığın Korunmasının Getirdiği Kazanımlar
5.<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Sağlıklı Kalmanın Bireysel ve Toplumsal Yükümlülüğü








ARAÇ–GEREÇ, DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE, UYGULAMA VE KAYNAKLAR


Öğretmen öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir. Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak, bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak, araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje ve uygulamalardan yararlanmalıdır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...

SHADOWS

ÖĞRETME VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ

Bu etkinlikler, ünitenin tümüne yönelik öneriler biçiminde hazırlanmıştır. Öğretmen bunları aynen ya da değiştirerek uygulayabilir. Ayrıca öğrencilerin düzeyi, konunun özelliği ve olanaklara göre aynı amaca yönelik başka etkinlikler düzenleyebilir. Öğretmen, söz konusu kazanımları öğrenciye kazandırmak için amaç ve kazanımların düzeyine, konuların özelliğine göre tartışma, rol oynama, örnek olay, problem çözme, beyin fırtınası, gezi, gözlem, deney, gösteri, gösterip yaptırma, soru cevap, proje, görüşme gibi yöntem ve teknikleri kullanabilir. Amaç, öğrencilerin kazanımları ezberlemeden araştırma yoluyla edinmelerini ve fen bilimlerini bütün olarak algılamalarını sağlamaktır.

Öğretmen;

·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Kelebek yumurtasından çıkan yavrunun kelebek,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Zeytin tohumundan zeytin ağacı,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Köpeğin yavrusunun köpek
olduğunu görmekteyiz. “Üreme olayının bu gerçekleri nasıl sağladığını hiç düşündünüz mü?” sorusunu sorar. Alınan yanıtları değerlendirir ve her canlının kendine benzer canlı meydana getirebilmesi olayının üreme olduğunu vurgulayarak “İster bir hücreli, ister çok hücreli olsun canlılardaki üreme olaylarının bir hücre ile başladığını ve bu hücrenin taşıdığı kalıtsal materyale göre gelişerek ait olduğu türün özelliklerini taşıyan yavru bireyin oluştuğu genellemesini yapar ve üreme olayını daha iyi anlayabilmek için hücre bölünmesinden başlayarak bu konudaki gerçekleri daha kolay kavrayabiliriz.” açıklamasını yapar.

Öğretmen öğrencilerin mitoz bölünme ile aynı hücrelerin oluşmasının şu ana olay basamakları ile gerçekleştiğini düşünmelerini sağlar:

·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Her bir kromozomun (DNA’nın) kendini eşlemesi,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Eşit kromozomların hücrede birbirinden ayrılarak ayrı kutuplara çekilmesi,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Bunların oluşacak yeni hücrenin kalıtsal materyali olarak görev alacağı,
·<span style='font-family: "ampquot"'> </span>Sitoplâzmanın paylaşılması.

Öğretmen, bu ana olayların mitoz bölünmedeki profaz, metafaz, anafaz, telofaz adı verilen evrelerde gerçekleştiğini belirtir. Aynı hücrelerin oluşmasını sağlayan temel olayları vurgulayarak açıklar. Burada evrelerin ayrıntılarının ezberlenmesinin değil, yukarıdaki temel olayların kavranmasının önemli olduğunu belirtir.

Öğretmen öğrencilere, “Tüm canlı türlerinde kromozom sayıları aynı mıdır?” sorusunu yönelterek onların düşünmesini sağlar. Alınan yanıtlardan sonra canlı türlerinde hücre kromozom sayılarının farklı olduğunu belirtir ve farklı sayıda olmasının nedenini sorar.

Aynı sayıda kromozom taşıyan farklı türlerin olabileceğini de tartışarak bunun nedenini ortaya çıkarmaya çalışır. İnsandaki kromozom sayısının 46 olduğunu, bunun da 46=2n şeklinde gösterildiğini söyler. Bu kromozomların ikişer ikişer birbirinin eşi olduğunu, bu nedenle sembolleştirirken 2n olarak gösterildiğini belirtir. Öğretmen konunun kavranmasını sağlamak üzere şu açıklamayı yapabilir:

“Canlıdaki tüm özelliklerin her biri ile ilgili birer genin bulunduğu, bu genlerin yer aldığı kromozomların bir takım oluşturduğu bilinmektedir ve (n) monoploit (haploit) sembolü ile gösterilir. 2n (diploit) kavramının iki takım kromozomu gösterdiği, bu 2n kromozomlu hücrelerin kromozomlarının ikişer ikişer birbirinin eşi olduğu, buna göre her bir özellik için eş kromozomlarda karşılıklı yer alan aynı özellikten sorumlu bir çift genin bulunduğu gerçeğine varırız”.
Mayoz bölünmenin ise eşey hücrelerindeki kromozom sayısının yarıya inmesini sağlayan bir bölünme olduğunu vurgular. Mayoz bölünme evrelerinde eş kromozomların birbirinden ayrılması nedeniyle kromozom sayısı 2n olan ana hücreden, kromozom sayısı “n” olan yavru hücreler oluşur şeklindeki açıklamayı yapar ve mayozun bazı aşamalarının mitoz bölünmedekinden birtakım farklılıklarının olduğunu belirtir. Şekil, şema, resim, video vb. yardımıyla açıklamalarını yapar.

Eşey hücrelerinde haploit (n) sayıda kromozom bulunduğunu ve dolayısıyla kromozom sayılarının türlerde sabit kalmasının mayoz bölünme ile sağlandığını ve bir hücreli organizmalar için hücre bölünmesinin bir çeşit üreme olabileceğini vurgular.

Öğretmen, ilkel bazı canlıların kendine benzer canlı meydana getirebilmesinin eşeysiz üreme ile sağlandığını söyler. Eşeysiz üremenin bölünerek çoğalma, tomurcuklanarak çoğalma, sporlanarak çoğalma şekillerinde gerçekleştiğini, bir hücreli ve çok hücreli canlılardan örnekler vererek açıklar. Burada amaç, öğrencilerin çevrelerinde kolayca ulaşabildikleri, tanıdık oldukları örnekler seçilmesidir (mayalarda tomurcuklanma, bakterilerde bölünme vb.).

Eşeyli üremenin ise “n” kromozomlu eşeysel hücrelerin döllenme olayı ile “2n” kromozomlu zigotu oluşturması ile başlayan bir çoğalma olduğu ve tüm canlılarda (bir hücreliler dahil) bu üremenin gerçekleştiği (eşeysiz çoğalanların bile belli periyotlarda eşeyli üredikleri) vurgulanır.

__________________
Çeşitli Konu İçerikleri ve Teknik Destek - Yazılım Vs Vs Alanlarda Sorularınıza Cevap Veremeyeceğim İçin Üzgünüm...

Diğer Yetkili Arkadaşlar Sizlere Yardımcı Olacaklardır...

Saygıyla...

Closed Admin (:
Yetkilerim Kendi İsteğim Dahilinde Alınmıştır...